Modelo Kemp: el diseño instruccional no lineal de Morrison, Ross y Kemp
El modelo Kemp (Morrison, Ross & Kemp) es un framework de diseño instruccional no lineal con 9 elementos que pueden trabajarse en cualquier orden. Ideal para proyectos complejos y equipos colaborativos.
El modelo Kemp, actualizado por Morrison, Ross y Kemp, es un framework de diseño instruccional que rechaza la secuencia obligatoria de ADDIE. En su lugar propone nueve elementos interconectados que pueden trabajarse en cualquier orden y de forma simultánea, adaptándose a la realidad de proyectos donde el análisis, el diseño y el desarrollo se solapan. Es uno de los modelos de diseño instruccional más flexibles del campo y el que mejor refleja cómo trabajan los equipos en la práctica.
En esta guía
Qué es el modelo Kemp
Jerrold Kemp presentó su modelo de diseño instruccional en 1971. Con el tiempo fue evolucionando, y la versión más usada actualmente es la desarrollada junto con Gary Morrison y Steven Ross, publicada en Designing Effective Instruction (primera edición en 1994, ediciones actualizadas hasta la actualidad).
El principio central del modelo es que el diseño instruccional no es un proceso lineal. En la práctica, los diseñadores no completan un análisis exhaustivo antes de tocar el diseño, ni diseñan completamente antes de desarrollar. Trabajan en múltiples frentes simultáneamente, iterar, revisan y ajustan. El modelo Kemp reconoce esa realidad y la organiza en lugar de negarla.
El modelo se representa visualmente como un óvalo continuo —sin principio ni fin definido— que contiene nueve elementos interdependientes. En el centro del óvalo están los aprendices, recordando que todo gira en torno a ellos. Alrededor aparecen los nueve componentes que el equipo de diseño debe atender, en el orden que el proyecto requiera.
Los 9 elementos del modelo
1. Problemas instruccionales
El primer elemento (no necesariamente el primer paso) es identificar el problema o necesidad que la formación debe resolver. Esto implica responder: ¿hay una brecha real de desempeño? ¿Es esa brecha solucionable con formación o requiere otra intervención? ¿Cuál es el contexto organizacional del problema?
Este elemento conecta con el análisis de necesidades de desempeño (performance needs analysis) y con la perspectiva del performance consulting: no toda necesidad de desempeño se resuelve con formación.
2. Características de los aprendices
Quiénes son las personas que van a aprender: su nivel de conocimiento previo, experiencia, motivación, contexto laboral, acceso a tecnología y cualquier factor que influya en cómo aprendan mejor. Este análisis informa todas las decisiones posteriores de diseño, desde el tono del contenido hasta la selección de actividades.
A diferencia del análisis de audiencia en ADDIE —que suele ser un documento de análisis separado—, en Kemp las características de los aprendices son un elemento vivo que se consulta continuamente a lo largo del proyecto.
3. Análisis de tareas
Descomponer el contenido o las habilidades en sus componentes: qué debe saber, qué debe poder hacer y en qué secuencia se relacionan esos componentes. Este análisis puede ser jerárquico (como en Dick y Carey), de procedimiento, o de agrupamiento temático, según el tipo de habilidad.
El análisis de tareas alimenta directamente la secuencia de contenido (elemento 5) y los objetivos de aprendizaje (elemento 4).
4. Objetivos de aprendizaje
Las declaraciones específicas y observables de lo que los aprendices deben poder demostrar al finalizar la instrucción. En Kemp, los objetivos no son el punto de partida obligatorio —pueden emerger del análisis de tareas, de la conversación con los SME o de la identificación del problema— pero son el ancla que alinea todos los demás elementos.
Sin objetivos claros, no hay forma de saber qué actividades diseñar, qué evaluar ni cuándo el diseño está completo.
5. Secuencia de contenido
Cómo se organiza y ordena el contenido para facilitar el aprendizaje. Esto incluye decisiones sobre:
- Secuencia lógica vs. secuencia por complejidad creciente
- Qué conocimiento previo es necesario antes de qué contenido nuevo
- Cómo agrupar los objetivos en módulos o sesiones
- Qué información es esencial vs. complementaria
La secuencia de contenido no es fija: puede revisarse durante el desarrollo cuando se descubren dependencias no previstas o cuando el feedback de los aprendices revela problemas de comprensión.
6. Estrategias instruccionales
Las decisiones sobre cómo se enseñará: qué métodos (presentación, demostración, práctica, simulación, discusión, aprendizaje por problemas), qué actividades, qué nivel de apoyo y andamiaje, y cómo se distribuirá la práctica. Las estrategias deben alinearse con los tipos de objetivos: aprender un procedimiento requiere práctica del procedimiento, no solo explicación de él.
En Kemp, las estrategias instruccionales se deciden con conocimiento de la audiencia y de las condiciones de entrega, no como decisiones abstractas.
7. Recursos instruccionales
Los medios, materiales y herramientas que se usarán: videos, presentaciones, simulaciones, casos de estudio, guías de referencia rápida, herramientas digitales, plataformas de entrega. La selección de recursos debe estar alineada con las estrategias y ser accesible para la audiencia en su contexto real de aprendizaje.
Este elemento incluye también la consideración de restricciones reales: presupuesto, tiempo de desarrollo, capacidades técnicas del equipo y disponibilidad tecnológica de los aprendices.
8. Servicios de apoyo
Los elementos que rodean la experiencia de aprendizaje y que son necesarios para que funcione: soporte técnico para los aprendices, capacitación de facilitadores, materiales para el gerente o supervisor (que a menudo determina si lo aprendido se aplica en el trabajo), plataformas de comunicación y seguimiento, y cualquier infraestructura de apoyo al desempeño.
Este elemento reconoce que la formación no ocurre en el vacío: el entorno organizacional y el apoyo post-formación son tan importantes como el diseño del contenido.
9. Evaluación
Cómo se medirá si los aprendices lograron los objetivos y si el programa fue efectivo. En Kemp, la evaluación no es solo un evento al final: incluye evaluación formativa durante el desarrollo (para ajustar el diseño) y evaluación sumativa después de la implementación (para medir resultados).
La evaluación en Kemp puede conectarse con marcos como Kirkpatrick o Phillips para ir más allá de la medición del aprendizaje hacia la transferencia y el impacto organizacional.
La forma ovalada: qué significa
La representación visual del modelo Kemp es deliberada. El óvalo sin principio ni fin comunica que:
No hay un único punto de entrada. Un proyecto puede comenzar desde los objetivos de aprendizaje (si el cliente ya los tiene definidos), desde las características de la audiencia (si se hereda un análisis previo), desde los recursos disponibles (si hay un presupuesto y plataforma ya decididos), o desde cualquier otro elemento.
Los elementos son interdependientes, no secuenciales. Cambiar los objetivos afecta la evaluación. Descubrir algo nuevo sobre la audiencia puede cambiar las estrategias. Una restricción de recursos puede redefinir la secuencia de contenido. El modelo invita a mantener todos los elementos activos en la mente del diseñador.
El proceso es continuo. El óvalo no termina: la evaluación de una implementación alimenta la revisión del programa, que reinicia el ciclo. En Kemp, todo programa es una iteración de un ciclo de mejora permanente.
Kemp vs. ADDIE: diferencias prácticas
| ADDIE | Kemp (Morrison, Ross & Kemp) | |
|---|---|---|
| Estructura | Fases lineales (A→D→D→I→E) | Elementos circulares sin orden fijo |
| Punto de entrada | Siempre comienza con Análisis | Puede comenzar desde cualquier elemento |
| Iteración | Posible pero no explícita | Explícitamente integrada |
| Aprendiz en el centro | Implícito | Explícitamente representado en el centro del modelo |
| Servicios de apoyo | No incluidos en el modelo | Elemento explícito |
| Flexibilidad | Moderada | Alta |
En la práctica, muchos diseñadores instruccionales aplican Kemp inconscientemente cuando trabajan en equipos ágiles: trabajan simultáneamente en análisis, diseño y desarrollo, revisando decisiones a medida que el proyecto avanza. Kemp proporciona el marco conceptual para ese modo de trabajo.
Cuándo usar el modelo Kemp
Kemp es especialmente útil cuando:
- El proyecto involucra múltiples personas trabajando simultáneamente (equipo de diseñadores, SME, desarrolladores)
- Las condiciones del proyecto son inciertas o cambian durante el proceso
- Hay restricciones reales (presupuesto, tiempo, recursos) que impiden un proceso lineal
- El cliente ya tiene algunos elementos definidos (objetivos dados, audiencia conocida, plataforma decidida) y el diseño debe construirse a partir de esos puntos de entrada
- Se trabaja en contextos de consultoría o proyectos freelance donde el punto de partida varía por cliente
Kemp funciona menos bien cuando:
- El equipo es principiante y necesita una secuencia clara para no perderse
- Los stakeholders esperan un proceso documentado y predecible (ADDIE comunica mejor el proceso a externos)
- El proyecto es pequeño y simple — la flexibilidad de Kemp añade complejidad innecesaria
Fortalezas y limitaciones
Fortalezas:
- Refleja cómo se trabaja realmente en proyectos de diseño instruccional
- La flexibilidad lo hace adaptable a proyectos de diferente escala y complejidad
- El centro del aprendiz es un recordatorio constante de la orientación del diseño
- Incluye servicios de apoyo como elemento explícito, algo que ADDIE omite
- Compatible con metodologías ágiles y trabajo en equipo
Limitaciones:
- La falta de secuencia puede generar confusión en diseñadores sin experiencia
- No prescribe herramientas ni entregables específicos para cada elemento
- Comunicar el proceso a stakeholders no familiarizados con el modelo puede ser difícil
- La flexibilidad puede convertirse en falta de estructura si no hay un líder de proyecto claro
Preguntas frecuentes
¿Qué es el modelo Kemp de diseño instruccional?
Es un framework de diseño instruccional desarrollado por Jerrold Kemp y actualizado por Morrison, Ross y Kemp, que propone nueve elementos interdependientes —problemas instruccionales, características de aprendices, análisis de tareas, objetivos, secuencia de contenido, estrategias, recursos, servicios de apoyo y evaluación— que pueden trabajarse en cualquier orden, a diferencia de los modelos lineales como ADDIE.
¿Cuáles son los 9 elementos del modelo Kemp?
1) Problemas instruccionales, 2) Características de los aprendices, 3) Análisis de tareas, 4) Objetivos de aprendizaje, 5) Secuencia de contenido, 6) Estrategias instruccionales, 7) Recursos instruccionales, 8) Servicios de apoyo, y 9) Evaluación. El modelo se representa como un óvalo continuo con los aprendices en el centro.
¿Por qué el modelo Kemp se representa como un óvalo?
Porque el óvalo sin principio ni fin representa la naturaleza cíclica y no lineal del proceso: no hay un único punto de entrada obligatorio, los elementos son interdependientes y el proceso es continuo (la evaluación de una implementación alimenta el rediseño del programa). Contrasta con la representación lineal de ADDIE que sugiere una secuencia fija.
¿Cuál es la diferencia entre el modelo Kemp y ADDIE?
ADDIE organiza el diseño instruccional en cinco fases que se completan secuencialmente (Análisis → Diseño → Desarrollo → Implementación → Evaluación). Kemp propone nueve elementos que pueden trabajarse en cualquier orden y simultáneamente. Kemp es más flexible y refleja mejor la realidad de proyectos complejos; ADDIE es más fácil de comunicar a stakeholders y de aplicar en proyectos con equipos pequeños o sin experiencia previa.
¿Para qué tipo de proyectos es más adecuado el modelo Kemp?
Es especialmente útil en proyectos con múltiples personas trabajando simultáneamente, condiciones cambiantes, restricciones reales de tiempo o presupuesto, o cuando el cliente ya tiene algunos elementos definidos y el diseño debe construirse desde esos puntos de entrada. También funciona bien en consultoría y proyectos freelance donde el punto de partida varía por cliente o por según la industria.
¿Qué son los servicios de apoyo en el modelo Kemp?
Son los elementos que rodean la experiencia de aprendizaje y son necesarios para que funcione: soporte técnico, capacitación de facilitadores, materiales para supervisores y gerentes, plataformas de comunicación y seguimiento. Es uno de los elementos que distingue al modelo Kemp de ADDIE, que no incluye explícitamente el apoyo organizacional post-formación.
¿El modelo Kemp es compatible con metodologías ágiles?
Sí, es uno de los modelos de diseño instruccional más compatibles con enfoques ágiles, precisamente porque no impone una secuencia lineal y acepta la iteración como parte natural del proceso. Muchos equipos que trabajan con sprints o iteraciones cortas describen, sin saberlo, una forma de trabajo que el modelo Kemp conceptualiza formalmente.
¿Quién desarrolló el modelo Kemp?
Jerrold Kemp presentó la versión original en 1971. La versión más conocida y usada actualmente es la desarrollada junto con Gary Morrison y Steven Ross, publicada como Designing Effective Instruction, con varias ediciones actualizadas desde 1994. Por eso se conoce también como modelo Morrison-Ross-Kemp.
Fuentes consultadas
- Morrison, G. R., Ross, S. M., Kalman, H. K., & Kemp, J. E. (2013). Designing Effective Instruction (7th ed.). Wiley.
- Kemp, J. E. (1971). Instructional design: A plan for unit and course development. Educational Technology Publications.
- Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of Instructional Development Models (4th ed.). ERIC Clearinghouse.
- Andrews, D. H., & Goodson, L. A. (1980). A comparative analysis of models of instructional design. Journal of Instructional Development, 3(4), 2–16.
